Присоединяюсь к комментариям, в которых уже перечислены проблемы современного естественно-научного образования - и нехватка оборудования, устаревшие КИМы и УМК, и недостаток часов на изучение. Для себя же еще отмечаю отсутствие межпредметной составляющей, недостаточное владение учениками понятийным аппаратом (что в математике, что в физике, что в биологии и пр.).
Для меня проблема повышения качества естественно-научного образования в том, что сами формы работы по ФГОС подразумевают самостоятельный поиск проблем и их решения. Это само по себе хорошо, но для меня это трудно уложить в рамки уроков. Мне очень не хватает времени. Если рассмотреть тему по верхам - можно успеть, но все время хочется коснуться самых разных аспектов темы. Мне нужно намного больше времени, чем 2 часа в неделю
Большая загруженность учителя в плане работы с различной документацией и отчетами, в то время когда лучше тратить это время на обучение детей и более качественной подготовке к урокам.
Низкая читательская грамотность у учащихся, что приводит к непониманию материала и потере интереса к естественным наукам.
Постоянное требование от учителя инноваций приводит к тому, что учитель вынужден вводить эти инновации без должного обоснования, не задумываясь над тем, дают ли эти инновации новый образовательный результат, позволяют ли получить качественный процесс и результат обучения.
Задача связи между курсами физики и математики, физики и химии полностью легла на плечи учителей. Решить эту задачу невозможно из-за несогласованности понятийного аппарата, уровней предъявления материала, отсутствия согласования времени и объёма изучения материала между различными учебно-методическими комплексами.
Присоединяюсь к комментариям, в которых уже перечислены проблемы современного естественно-научного образования - и нехватка оборудования, устаревшие КИМы и УМК, и недостаток часов на изучение. Для себя же еще отмечаю отсутствие межпредметной составляющей, недостаточное владение учениками понятийным аппаратом (что в математике, что в физике, что в биологии и пр.).
В последнее время столкнулась с отсутствием у обучающихся умения построения логических цепочек.
Плохое материально техническое обеспечение школ.Отсутствие у большинства детей мотивации к обучению.
Добрый день, коллеги!
Для меня проблема повышения качества естественно-научного образования в том, что сами формы работы по ФГОС подразумевают самостоятельный поиск проблем и их решения. Это само по себе хорошо, но для меня это трудно уложить в рамки уроков. Мне очень не хватает времени. Если рассмотреть тему по верхам - можно успеть, но все время хочется коснуться самых разных аспектов темы. Мне нужно намного больше времени, чем 2 часа в неделю
Отсутствие должного учебно-информационного обеспечения и материально-технического обеспечения.
Проблема состоит и в том, что обучающиеся привыкли пользоваться готовой информацией и разучились самостоятельно анализировать, размышлять.
Как повысить качество, если практически мало что можно делать ученикам, нет элементарного оборудования. При чтении задания не понимают.
Активизация отработки понятийного аппарата на каждом уровне изучения предмета.
Большая загруженность учителя в плане работы с различной документацией и отчетами, в то время когда лучше тратить это время на обучение детей и более качественной подготовке к урокам.
Низкая читательская грамотность у учащихся, что приводит к непониманию материала и потере интереса к естественным наукам.
Страдает практическая часть курсов естественных наук, включающая не только лабораторные и практические работы, но и решение задач.
Постоянное требование от учителя инноваций приводит к тому, что учитель вынужден вводить эти инновации без должного обоснования, не задумываясь над тем, дают ли эти инновации новый образовательный результат, позволяют ли получить качественный процесс и результат обучения.
Задача связи между курсами физики и математики, физики и химии полностью легла на плечи учителей. Решить эту задачу невозможно из-за несогласованности понятийного аппарата, уровней предъявления материала, отсутствия согласования времени и объёма изучения материала между различными учебно-методическими комплексами.